“胡銘晨，就站在那里，你知道你錯在哪里了嗎？”一進到辦公室，馬藝就虎著臉指了門后面角落給胡銘晨。
　　
　　胡銘晨雙手背在身后：“馬老師，我真不知道我錯在哪里，我也不知道黃曉陽是給你怎么說的，只是我覺得，任何事情不能偏聽偏信，以偏概全?！?br/>　　
　　“呵呵，馬老師，這是你們班的？還會偏心偏心，以偏概全，嘿嘿，不簡單咯?！瘪R藝身后的兩個同事笑著打趣道。
　　
　　這也難怪，正常三年級的學生，是不會懂得“偏聽偏信”和“以偏概全”這兩個成語的，最起碼，“偏聽偏信”是一定不會涉獵。然而，這兩個成語偏偏就從胡銘晨的嘴巴里給冒出來了。
　　
　　馬藝也是納悶，這個胡銘晨平時是一棍子也很難打出半個屁的人，而今天卻能夠不卑不亢的侃侃而談，還真的是不尋常。
　　
　　“嗯，是我班上的?！瘪R藝向同事點了點頭隨聲應了一句，然后繼續(xù)針對胡銘晨：“胡銘晨，照你的意思，是批評我咯？是覺得我不該叫你來，沒資格教育你咯？”
　　
　　胡銘晨再傻也聽得出來，這是馬藝要發(fā)飆的前奏，她的話反著來的意味濃厚，要是一個應付不好，他胡銘晨就真的要倒大霉。
　　
　　“不，不，馬老師，我沒那個意思，您是我的老師，當然有資格教育和批評我。這一點我是完全沒有異議的，對老師，我一向是很尊重的。只是，我覺得您不能什么都聽黃曉陽的，是與非，對與錯，如果光靠他的一面之詞來判斷，有失公允，您說是吧？”胡銘晨急忙態(tài)度端正的辯解道。
　　
　　胡銘晨雖然態(tài)度更加恭謙，甚至對馬藝的稱呼還用上了“您”這個字，但是，胡銘晨還是并未認為自己有任何的錯。
　　
　　剛才胡銘晨的話讓馬藝愣怔的話，那這一段就讓她詫異了。
　　
　　實在是胡銘晨的邏輯和用詞與當下三年級的學生存在著極大的詫異，甚至就算是一個初中生，也未免可以說得出這樣一段話來。馬藝在杜格小學任教八年了，這里的學生是個什么水平，她還是很清楚的。
　　
　　“異議”“有失公允”“一面之詞”“是與非，對與錯”這些用詞，在杜格小學這樣的山區(qū)偏遠學校，根本就沒幾個人能夠在一段話中通通用到。
　　
　　胡銘晨的突兀表現(xiàn)，不得不讓馬藝對他重新進行審視和刮目相看了。
　　
　　馬藝如此，她的兩個同事也對胡銘晨產生了一定的好奇。
　　
　　“胡銘晨，好，那你說，我給你機會，黃曉陽說的哪些不對，難道上學不交作業(yè)也是正確的嗎？”馬藝靠在木椅背上，煞有介事的問道。
　　
　　“上學交作業(yè)當然是正確的，可是我這不是有特殊情況嘛。馬老師，您應該看到了，我頭上還有紗布繃帶，前天受了傷，昨天沒能來上課，今天讓交作業(yè)，我怎么可能交得出來。馬老師，兩位老師，你們不覺得這有點強人所難和有意刁難嗎？再者說了，我也沒有表示就不交，我請求他給我一節(jié)課的時間，我用課間休息的空檔寫出作業(yè)交了就行了嘛。就這樣了，他還是不依不饒，這......我怎么都覺得這不應該?！焙懗坑欣碛袚?jù)的為自己辯護道。
　　
　　胡銘晨怎么著也是初中畢業(yè)的，怎么著也在社會上工作了十余年的時間，在社會閱歷上，馬藝老師恐怕還不如他呢，又怎么可能會這點小事都應付不了呢。
　　
　　“你課間的時間就能夠把作業(yè)做好交上來？”馬藝點頭肯定胡銘晨的論據(jù)和論點的同時，也抓住了他話語中的一個重點。
　　
　　“應該是可以的?！焙懗亢V定的點頭肯定道。
　　
　　“好.......這里有筆和紙，昨天布置的作業(yè)也在這里了，你來給我做一下，時間就只有十分鐘。”既然胡銘晨那么自信肯定，那馬藝就想考驗一下他。
　　
　　從另外一個角度說，就算馬藝想收拾胡銘晨，那也需要一個過硬的理由和借口。如果胡銘晨做不出作業(yè)來，馬藝自然而然就有了對付胡銘晨的適當性。
　　
　　不管怎么說，馬藝的兩個同事還在辦公室，她處事不能不圓滑一點。
　　
　　胡銘晨毫不畏怯的走上前去接受考驗和挑戰(zhàn)。
　　
　　重生前胡銘晨的學習成績并不好，可是這并不等于他會連三年級的知識水平都沒有。應付三年級的作業(yè)和考試，胡銘晨還是很有信心和把握的。
　　
　　端正的坐在老師的辦公桌前，胡銘晨拿起筆紙就真的做了起來。
　　
　　沒一會兒，胡銘晨就將所謂的作業(yè)給做完了。