‘強(qiáng)迫癥的我很討厭49啊。’
　　分析思維49，蘭杰看這個49不順眼。
　　通過幾個月的體驗，蘭杰熟悉并掌握了五大思維的屬性要點。
　　分析思維是很香的，現(xiàn)階段的任何一門學(xué)科皆大量需求分析思維。
　　不僅僅是學(xué)校內(nèi)的學(xué)術(shù)研究，蘭杰處理社會上的各種復(fù)雜事務(wù)，也得先分析再落實，最終確定合理的解決方案。
　　‘自然增長走一波，先把分析思維懟到50。’
　　蘭杰繼續(xù)認(rèn)真聽盧老師的語文課，學(xué)到他這個程度，凡是計算分?jǐn)?shù)和排名的科目，他都不愿意輸。
　　“一份語文考卷，拉開分?jǐn)?shù)的是閱讀理解。因為考卷篇幅的限制，所以閱讀理解的文章很多是節(jié)選文章。舉個例子，王國維的這篇文章全文一千二百余字，我節(jié)選出來七百多字，這七百多字形成了完整的小內(nèi)容，徹底理解了這七百多字，就能答題，并保證較高的準(zhǔn)確率。但你們?nèi)绻孪茸x過全文，在全局掌控及心理上都會具備優(yōu)勢。然而茫茫書海，巍巍文山，沒人可以事先讀完所有的書籍和文章，說到底還是要看臨場發(fā)揮。”
　　“我從事中學(xué)語文教育幾十年，摸索出來一套行之有效的方法，稱為‘作者代入法’。凡是高考語文試卷上的文章，幾乎都是有靈魂的文章，這個靈魂，我認(rèn)為是作者的靈魂，你們也可以理解為作者的思想。還是以王國維為例，他寫了許許多多文章，這些文章，我們盡可能的去讀，讀文章的同時，我們也要讀懂王國維這個人。王國維的靈魂是什么，他的思想是什么，他所處的那個年代和他身邊的人，對他寫作產(chǎn)生了怎樣的影響……”
　　盧振華不講文章了，他重點分析王國維本人，王國維經(jīng)歷亂世，一生飄零，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，雖愛夾帶私貨，但他夾帶的私貨大多是干貨，這些干貨具有一定的思想爭議性。思想這種東西嘛，本就是爭來爭去的，公說公有理，婆說婆有理。高考語文的出題老師，特別愛出這種具有思想爭議性的文章和題目，否則體現(xiàn)不出他們的高水平。
　　‘盧老師的這波分析很到位??！’
　　蘭杰聽的津津有味，他原本不怎么重視王國維，經(jīng)過盧老師一番“作者代入法”的深入分析，蘭杰覺得必須給予國學(xué)大師王國維一手尊重，同時也要給予盧老師一手尊重。
　　盧老師不僅精通文學(xué)，他亦熟讀歷史，他講新文化運動那段歷史的精彩程度，不遜于歷史老師呀！
　　講道理，二三班的歷史老師上歷史課，就是照著歷史課本念經(jīng)。
　　理科班的學(xué)生確實不是很重視歷史課，這是學(xué)生的悲哀，也是理科班歷史老師的悲哀。
　　有的老師照本宣科，有的老師自己摸索出了新套路。
　　善于玩套路的老師是有靈魂的老師，是有思想的老師，是優(yōu)秀教師！
　　盧老師的靈魂有趣，思想有深度，他是極其優(yōu)秀的語文教師。
　　以上是蘭杰對盧老師的分析。
　　分析思維加一。
　　‘加一了！’
　　‘分析思維50了！’
　　‘感謝語文課，感謝王國維老師，感謝盧振華老師！’
　　這節(jié)語文課結(jié)束，蘭杰的邏輯思維、分析思維、創(chuàng)造思維都是50+。