進入了教室，李牧看了一眼最后排的座位，剛好有一個座位，同座的是一個正在睡覺的老哥。
　　
　　他走上前，在那個空位坐下。
　　
　　而一個人走進教室，臺上的老師當然能夠發(fā)現。
　　
　　不過，唐盛平本來以為進來的是一個遲到的學生，但是發(fā)現是李牧之后，便微微一笑。
　　
　　李牧能過來主動聽他的課，他心中倒也挺高興。
　　
　　當然他沒有做聲，以免影響課堂。
　　
　　“今天我們要著重講的是剩余類，以及完全剩余系。”
　　
　　“這是我們數論中的重要概念，對于之后的其他小節(jié)，這個知識是不可或缺的，所以大家都要認真聽好，記好筆記，不然考試不過可別怪題難?！?br/>　　
　　打了個預防針，唐盛平的講述也隨之開始。
　　
　　“所謂的剩余類，又叫做同余類。”
　　
　　“就是說每一個正整數去除以另外一個正整數m，然后我們把余數相同的歸類為一個集合，咱們這個集合就叫做剩余類。”
　　
　　“而完全剩余系……”
　　
　　唐盛平的講述繼續(xù)著，教室中的絕大多數學生也都在認真聽著。
　　
　　這樣的知識對于李牧來說，本來已經是熟的不能再熟了，但從唐教授的講述中，他卻又能夠聽出另外一種不同的理解出來。
　　
　　大概因為唐盛平是教這些本科生，所以他也都是從一種更容易理解的角度進行講解的。
　　
　　而正是這種不同，就給予了李牧別樣的體會。
　　
　　時間緩緩流逝，李牧身旁的老哥仍然在安心睡著覺，大概還做了夢，看其睡得還挺香。
　　
　　當然，教室中的絕大多數學生倒是都一直在認真聽著。
　　
　　唐盛平的課堂屬于那種比較容易理解的，所以只要是對數學興趣濃厚的學生都會認真聽下去。
　　
　　課程逐漸來到了一半。
　　
　　“不知道你們有沒有看過，咱們學校李牧同學證明阿達馬猜想的論文？”
　　
　　忽然，唐盛平提起了李牧的證明。
　　
　　在場的不少學生都點了點頭。
　　
　　他們大多都在之前因為興趣，看過李牧的證明。
　　
　　“那么你們有沒有看到他在證明過程中所使用到的完全剩余系？”
　　
　　這個問題，就讓不少學生都有些遲疑了。
　　
　　雖然他們看過論文，但并不代表他們就能看懂。
　　
　　絕大多數人都是看了一半就放棄了。
　　
　　唐盛平笑了笑，倒是也沒有對此感到意外，最后他就說道：“那今天就來給你們拓展一下課外知識，給伱們看看李牧是怎么使用這個知識點的?！?br/>　　
　　“當然，如果你們能夠理解的話，化為己用，那對你們也會很有幫助。”
　　
　　而后，他便將寫滿了的黑板全部擦掉，開始講述起李牧在證明中是如何使用完全剩余系的。
　　
　　坐在最后一排的李牧，看著這一幕，心中有些莫名的感覺。
　　
　　老師在臺上給其他學生們傳授的是自己的知識，大概也讓他感到一種自豪。
　　
　　而這個時候，他旁邊的老哥忽然坐了起來，“老師居然講牧神的論文？那可得聽一聽。”
　　
　　李牧哭笑不得，這位老哥怕是早就醒來了，只不過剛才一直不愿意坐起來而已。
　　
　　只不過，他的論文居然這么有吸引力嗎？
　　
　　能讓這位睡了半節(jié)課的老哥重新聽課？
　　
　　唔，那大概只能是因為他的魅力了。
　　
　　重新低下頭，對自己的論文，李牧就沒太大興趣了，于是他就拿出筆，開始在草稿紙上進行演算，主要是針對剛才唐盛平所講述的內容進行一個回顧，順便再結合一下他當前所遇到的難點，進行推導。
　　
　　之前唐盛平講述的基礎內容，雖然于他來說沒有太大的作用，然而在這種觸類旁通之下，卻也給了他一點感悟。
　　
　　就這樣，他草稿紙上的算式越寫越多，講臺上的唐盛平，也在黑板上越寫越多。
　　
　　唐盛平寫著寫著，內容就進入到了較為高深的階段，臺下的學生們也逐漸有些茫然起來，只能跟著記筆記，決定回頭再研究研究。